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谈生物科研究性教学(二)
作者:佚名    文章来源:不详    点击数:3153    更新时间:2006-12-29    
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谈生物科研究性教学(二) 2004年05月17日 广东省南海市松岗镇桃园中学 苏永善

  2. 生物科的地位与开展研究性教学的优势

  “21世纪是生物学的世纪”,作为以研究生命现象与生命活动规律的一门科学,生物科学将作为自然科学中最热门的学科越来越受世人关注。生命现象是自然界中最复杂的现象之一,是物质运动的高级形式,因而生物学教学中包含着极其丰富的能力培养内容。但我国现状是,生物科处于“次科”、“偏科”的地位,生物科已从原来高考理科的必考科目到现在全国18个省区推行“3+X”考试的“X”科目,而初中生物科更是被视为“次科”打入“冷宫”。生物科上述的这些特点和其在我国中学教育中的特定地位,使得中学生物研究性教学开展更具可能性。一方面研究性教学的创新潜能、培养特点与丰富的学科能力培养内容相吻合,利于达到生物科的教学目的与任务。同时,作为非升学应考生物科,更利于教师在研究性创新教学上大胆打破分数教育的僵化格局。讲求创造教育的今天,在生物科开创研究性教学的先河将成必然。

  四、前景展望

  1. 广阔前景

  笔者在参加中国科协2000年学术年会中,对诺贝尔奖获得者、国际著名科学家杨振宁的那番引发雷鸣般掌声的讲话颇有感触。他说,“美国经济之所以获得成功,也许是因为美国的中学生经常考试不及格。”他补充道,“这句话似乎有点歪理,但也并非没有道理的道理。”热烈的掌声之余,引发我们极其深刻的思考:一方面,科学家们及全国优秀教育工作者们的掌声,表明我们对中国基础教学严重弊端有了重新的审视与认识,创新型人才教育和外国先进的教育思想将有其乐观的市场;另一方面,中国的教育现实留给了教育工作者无限的无奈与苦涩,这些渴望改变中国的教育观,渴望切实培养创新型人才的热血园丁们,面对现实中目标与手段相违背的教育,深感改变这一状况的紧迫性,却又势单力薄,有心无力。未来的教育趋势是培养创新型人才,研究性创新教学是达成这一目标的最可行途径之一。中国人才培养目标与采取的教育方式之间的矛盾已日益尖锐和暴露。正如杨振宁指出:“中国学生研究能力不强的原因,是因为受了传统教育方法的影响”,因此,开展研究性教学在我国将有其广阔的前景。把培养创新型人才,开发学生潜能的教育,从第二课堂的兴趣小组式小范围扩展到常规课堂教学中去,把研究性教学的实施者,从课外辅导员的小撮力量扩展到全体教师,将是未来教育新走向。正如前所述,在这一点上,生物科作为非应考科目及丰富的能力培养内容这一特点,使得它在这一教育走向具有其它科目没法比拟的优势,它必将作为“先锋”科目,在创新教学思想策略指导下先迈一步。

  2. 教育思想逐渐与国际接轨

  从创造教育的萌生到创造教育的兴起,大约经历了50多年左右,自八十年代以来,创造教育首先在一些发达国家获得迅速发展并取得可观的效益。我国在犹豫观望的情况下迟走了一步。作为起步状态的STS教育,在我国已燃起星星之火。全国性的相关活动,如“青少年生物百项”(即现在的“青少年科学探索比赛”)、“青少年科学论坛”、“青少年创新大赛”等大型活动,每年都朝气蓬勃地开展,在全国产生了广泛的影响。同时,该活动近年也活跃在国际舞台,积极参加国际相应的竞赛,如环境科研项目奥林匹克竞赛(IEPO)、生物奥林匹克竞赛(IBO)、科学与工程大奖赛(ISEF)等国际大赛,并取得可喜的成绩。一些全国性教育工作会议已就研究性教学这一教育思想和实践作过探讨研究。一些在这一领域取得优良成果的教师,其成绩已得到充分的肯定。研究性教学的舆论力量已具雏形,可以预测,在不久的将来,研究性教学将在国内小气候和国际大气候的冲击下,得以长足发展。

  3. “桃园经验”为研究性教学的推广实施注入了无穷动力

  被媒体誉为“桃园经验”的桃园中学生物科研究性教学,备受广东省教育厅冯善壳的称誉,认为是“一条实施素质教育的路子”(——《中学生报》2000年10月31日)。桃园中学几年来的摸索,积累了一些宝贵经验,具有一定的借鉴和参考价值。其生物科研究性教学活动中的创新点主要体现在:课堂教学中,注重学生小组讨论和自行设计问题、设计研究问题的方案、收集学生的问题设计及方案,教者从中获取大量反馈信息,并视具体情况允许学生在课堂中开展某些研究活动;精简教材内容,重视学生获得知识的技能;综合活动课开展的课题贯穿于第一课堂学科活动教学的始终,与教材内容密切联系,通过指导部分学生开展活动,从而激起全体学生主动学习和探索科学的热情。笔者潜心于生物科研究性教学研究,使桃园中学这样一所农村普通学校在青少年科研活动及创新大赛中,多次与全国名校齐名,培养了大批高素质创新型人才。这些成效的取得,为日后研究性教学的推广实施注入了无穷的动力。

 
文章录入:qixixq    责任编辑:qixixq 
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