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“研究性学习”资料摘编(四)
作者:佚名    文章来源:不详    点击数:1694    更新时间:2004-5-17    
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“研究性学习”资料摘编(四) 2004年05月17日  

四.研究性学习的目标

  1.获得亲身参与研究探索的体验。

  研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于置疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他有:探索、创新的欲望。

  2.培养发现问题和解决问题的能力。

  研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题芰Α?p>

  3. 培养收集、分析和利用信息的能力。

  研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中,培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习,要帮助学生学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,并恰当的利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。

  4.学会分享与合作

  合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。

  5.培养科学态度和科学道德

  在研究性学习的过程中,学生要认真、踏实的探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

  6.培养对社会的责任心和使命感

  在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研究,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度。(指南)

  ☆研究性课程目标的特点:

  1.生成性。

  以往的课程由于学科内容的确定性在课程实施前目标即已确定。而研究性课程虽然有总的目标要求,但作为教师与学生合作开发与实施的课程形态,更为详细的课程目标是在学生的探究过程中逐渐构建的。学生究竟会遇到什么问题,能够达到何种水平,这些都是不可预知的。因此我们虽然了解研究型课程总的目标要求但无法依此设定更为具体的分解目标。但在课程的实施过程中,学生可以根据自己的兴趣爱好、已有经验、能力水平等来随时调整和确定不同的研究目标。这些目标形成一个指向不同个体的目标群。这一目标群克服了以往“目标模式”把既定的目标作为唯一要求,忽视非预期的目标和学生个别差异的弊端,使课程目标成为学生发展的内在要求,而非外部强加的“指令”,因此研究型课程的目标是在学生的课题探究过程中逐步强化,最后得到落实的,这更有助于学生主体性的发挥和目标的达成。

  2.表现性。

  基于课程目标的生成特性,研究型课程的目标不可能预先明确指出学生在完成一项或几项学习活动后,所应习得的具体行为,如,技能、知识条目等。作为旨在培养学生创造性的课程形态,它应该关注学生在活动中表现出来的某种程度上的首创性反应形式。因此在研究型课程的目标设定过程中,教师无法指定学生将学到什么,唯一能做的恐怕只有给学生提出将在其中作业的情境、将要处理的问题以及将要从事的活动任务,即学生课程学习的表现等方面的要求。在考察国外类似研究型课程的课程实践时,我们发现这些课程多采用表现性目标的形式。如美国小学二年级的学生,在被要求写一篇关于动物的论文时,教师设定的客观目标“一是材料要来自不同的出处和不同的图书馆;二是文章至少有三个观点”。这样一种目标设定就保证了学生具有个性化学习的空间。

  3.差异性。
  学科目标在促进学生的发展上由于受固有的班级授课、集体教学、内容一致等特点的制约,客观上存在着统一性为主的特点。即使老师具有注重个体差异性的意识,在实践中往往也很难施行。研究型课程以满足学生的兴趣和需要,发挥学生的自主性为出发点,充分尊重个体的差异。由学生在自我的探究过程中自主设定研究目标,因此其目标是因人而异的。它不强求学生参加同类的探究活动,而且即使是同一类的探究,也不强求学生达到相同的发展水平。甚至探究失败,毫无结果也不能完全否定学生的努力和开设这门课程的作用及价值。最终,各种差异的目标构成一个指向不同个体的目标群,从而使每一个学生有机会达到各自期望以及可能达到的发展目标。(应俊峰:《研究型课程》)

 
文章录入:qixixq    责任编辑:qixixq 
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